El rol del docente frente a la Inteligencia Artificial

Hay una conversación que se está teniendo hoy en todas las salas de maestros del país, con distintas palabras y casi siempre en voz baja: qué hacemos con la Inteligencia Artificial. No es una discusión sobre el futuro. El 58 % de los chicos de entre 9 y 17 años en la Argentina ya usó ChatGPT, y dos de cada tres de ellos lo hicieron para resolver tareas de la escuela. Es una descripción del presente de cualquier aula.Tal como suele formularse, es una pregunta de control: ¿la prohibimos o la dejamos entrar?, ¿cómo detectamos el copiado?, ¿qué hacemos con los celulares? Son preguntas legítimas, pero apuntan al lugar equivocado. Propongo darla vuelta: lo interesante no es qué hacemos nosotros con la Inteligencia Artificial, sino qué le hace la Inteligencia Artificial al rol del maestro.Y esa respuesta obliga a una pregunta previa, incómoda: ¿qué parte del trabajo docente consiste todavía en hacer aquello que ya dejó de ser escaso?El aula nunca fue una decisión pedagógicaTodo lo que reconocemos como aula —un adulto al frente, treinta chicos de la misma edad, un ritmo único, el timbre, el examen— no salió de una discusión sobre cómo se aprende mejor. Fue la respuesta razonable a una limitación material: el conocimiento era escaso, caro y difícil de reproducir, y el docente era la vía de acceso.De ahí se deriva el resto. Si la explicación debe darse una sola vez y en vivo, todos los que la reciben tienen que estar en el mismo lugar, al mismo tiempo y —esto es lo decisivo— en el mismo punto del recorrido. La homogeneidad del grupo nunca fue un ideal educativo: fue la condición técnica para que la transmisión funcionara. Y el ratio de un docente cada treinta alumnos no describe una capacidad pedagógica —ningún maestro sostiene que treinta sea el número ideal para enseñar—: describe un límite de distribución.El costo lo conoce cualquiera que haya dado clase: el chico que entendió a los cinco minutos espera veinte; el que necesitaba cuarenta se queda con una comprensión parcial que después será la base del contenido siguiente. Los déficits no se corrigen: se acumulan.